6月20日下午14:30-16:30,汕头大学医学院教育评价与研究中心林常敏主任、社管中心内分泌科医生唐平主任医师共同完成此次授课。
理论课准备和讲授技巧阶段:临床教学中我们总是遇到课堂中有学生打瞌睡、注意力不集中等情况,那我们如何在有限的时间内才能提高授课效率?引发学生的兴趣呢?
3、确定考核内容:如果对社区人群,问卷调查、抢答等给予小礼品等;
设计开场白---吸引开场白(内科组邓春涛医生发言:课前跟大家互动,了解大家需求,重点讲解;全科组陈章:采用Ice Break技巧教学,自己介绍自己;护理组喻意美:采用案例导入吸引学生)
2、确定“故事”主线:思路清晰、逻辑清晰;故事和案例方式是一个很好的切入点。以发热或咽炎的患者举例阐释。
小结时间:15-25分钟可以做个小结、重点内容汇总;
接下来一个环节:课堂活动(8分钟练习时间,两人一组,确定题目和1个重难点)以及部分点评。
1、有效互动:反馈、有技术地提问(引发学生思维、思考)、帮助学生建立知识点的连接;
2、在任何时间可以开展教学,课堂可以不要那么传统;
3、注意声音、富有激情的讲授、肢体语言、时间掌控、眼神交流、身体移动问题等技巧。
针对上次TBL案例培训课后上交的作业进行了点评。重点评述了
● 护理组喻意美老师的PBL案例《公交车站台倒下的年轻女性》,
进而引出了TBL案例实施过程中常见的问题及解决途径:
(3)iRAT、tRAT问题设置难、易结合,在基础知识层面增加1-2道有一定难度系数的应用选择题,能够将两组的检验结果拉开差距,体现团队合作在解决问题上的优势;
(4)有关应用环境的题型设计:注意情境和递进式的问题设计;
(5)评价阶段:针对组内代表发言,提倡组间互评,教师评价,专业教师总结等。
PBL案例补充一个非常关键的注意点就是多学科、跨学科合作,在医院系统中如何在PBL课程中穿插跨学科合作是医学生培养重要内容,也是OSCE考核的重点方向。
总结讨论:师资培训已进行大约3个月,大家整体反应有必要开展一个总结性课程,贯通下这段时期培训的知识点,进而开展阶段性的评价和考核。
最后,林老师也分享了自己授课的成长和竞赛经历,与在场培训者产生强烈共鸣,为听课老师进一步的学习指引方向。